☆、04075-更看重生物
我詢問大師兄。
大師兄：「你才近距離接觸了兩位老師, 怎麼能肯定他們的性子是與他們的專業相合, 還是他們在他們的專業中本就屬於異類？」
我：「我看了一些教學視頻, 還有很多教材安排, 雖然莫亞莢和白依怡的表現不算很具有代表性，但是，這秘境應該是更看重生物的吧？即使巨大生物們很依賴數據，但對提供數據的機器、對製造精密機器, 只是當作固有工作，並沒有太……追求？就只是自然達到、按部就班地研製？」
大師兄：「差不多吧。在他們看來，可能工具就只是工具, 是為生物服務的東西。精心研製工具只是為了更好地服務生物，而不是為了追求工具本身。這與主世界的想法倒也沒有本質區別。」
我：「器修呢？」
大師兄：「器修追求的也是自身修為, 生物的修為，只不過是通過研究器物來追求。」
☆、04076-萬物皆有靈
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大師兄：「雖然有些器修在研究過程中過度沉迷，為了器物連自己的修為都可能不要，但有一點其實他們還是很堅定的：煉製出更好的器物。」
大師兄：「可能很多器修自己也說不清楚自己心中的『好』的標準，但是, 他們肯定會嚮往靈寶。自己親手煉製出的器物，如果能誕生一個器靈，如果器靈能控制其器物本體做到連煉製者自己都做不到的事情，作為器修, 似乎便邁入了某種極致。」
大師兄：「靈寶意味著什麼？即使部分理論不承認靈寶是生物，但這些理論也會參與『靈寶算不算生物』的爭論。也就是說，即使是認為『靈寶不是生物』的流派, 也認為靈寶與生物的關係值得一談，二者之間確有相通之處，不能隨便放置不理。」
我：「靈寶為證，器修的極致之一是創造生物。」
大師兄：「由於精怪、妖修等的存在，所以修真界對於生物與非生物的觀念有時候比較模糊。『萬物皆有靈』，所有現在的非生物都有在未來成為生物的可能，現在得罪了某件非生物，當它化為生物後便有來報復你的可能性。於是，你有多不願意與修士結死仇，就會連帶的在對待非生物時也留下一絲餘地，不輕易去毀壞它們。」
大師兄：「很多修士對生物、對生命看起來沒有特別的尊重，不是因為他們蔑視活物，而是因為他們也同樣尊重非生物。」
我：「可是尊重的東西太多也可能會成為麻木，最後就變成只關心自己。」
大師兄：「符合修士的普遍表現。」
周晴幸的一個同學提問：「白老師，我可以跟主子聊一句嗎？」
白依怡：「可以啊，只要你們不耽誤課堂作業，你們當然可以聊天。哦，當然，還需要主子願意和你們聊。」
我回覆：「想問我的問題和想對我說的話都可以發給我，願意回的我會回復，不回復的就是不願意回復。請都用文字發。」
然後我收到大量文字，其中包括了『課堂模式太公開了，下課後我私聊發給你可以嗎？』『我們能加好友嗎』『我哥哥說他收到過你的回覆』……以及最開始提問那人的：
「你的左右手都在屏幕上移動，好像不是配合式的移動，而是各做各的事情？」
☆、04077-左手畫圓、右手畫方
我：「是的，右手做課堂作業，左手跟人聊天。」可惜只有兩隻手。
白依怡展示我的作業進度——老師可以看到所有學生的實時進度，但學生之間不能隨便相互看，除非老師給開了權限。
白依怡：「畫得很認真，雖然不是我們推薦的畫法，沒有立體感，但也是可用畫法之一，尺寸比例都對。」
我畫個三視圖你要什麼立體感？如果我還能凝冰，我能把零件都複製一份，但是讓我把三維的東西落到二維的紙上還要顯得它們像三維的……稍微有一點超出我的知識體系了。
同學：「我是想問，左右手做不同的事情不會兩邊都做不好嗎？」
我：「我可以，這是長久訓練的成果。」
同學：「需要訓練多久？」
你很關心這個？想兩隻手同時分別完成不同的作業以省下一半的時間去玩嗎？
我：「看天分，幾十年吧快的話。」從完全沒有修煉到對神識有初步的認知。兩隻手分開做事的重點不在手，而在腦，要能同時思考兩件事，兩邊的思考不能混。
一般真要能完美做到，起碼得是逼近化神級的神識。我能提前做，一方面是神識越級，另一方面是我並沒有做到完美，我沒有同時做幾件都需要我全神貫注的事情。
同學們算了一下，發現如果順利，在他們學生生涯結束前可以做到，於是好像很有動力。
白依怡：「努力學習新技能很好，不過你們訓練同時用兩隻手作畫時要保持線條的平穩哦。」
我：「做同一件事情還是雙手配合更有效率，獨立地各畫各的更可能會讓構圖割裂。」
白依怡：「小主子說得對。」
我：「如果想訓練，可以從簡單的開始，比如左手畫圓、右手畫方。一上來就畫複雜物體，很難出成果。」
白依怡拿起兩支筆，同一時間左手畫了個圓、右手畫了個方，接著她又左手畫了一個周晴幸、右手畫了一隻我。
我：「……」
全班掌聲雷動。
「白老師再示範一次。」
「請畫主子的左視圖和右視圖，我覺得主子的側面更好看。」
「每一面都好看，我最喜歡主子的頭髮。」
「我喜歡他的手指。」
……
☆、04078-不能隨便小看人
課堂氣氛猛然活躍，白依怡笑眯眯的：「那我再給大家畫幾張。這次的課後作業就是畫我們的小客人，畫出你們覺得他最好看的部位，並與這次課上的蒸發器拆解圖結合，搭配出更好看的蒸發器設計圖，下次上課的時候收。」
「好。」
很有專業素養的老師啊……
我問大師兄：「凡人也可以修神識吧？靈力並不是修神識的基礎，所以有些修士因為重傷等意外而靈力盡毀，但依然可以強化神識，最後通過神識重塑經脈、重新建立靈力體系。」
大師兄：「理論上是可以的。但如果不走靈力步驟直接修神識，會極為困難。就像我們都知道，大能們已經無所謂職業區隔，職業技能對他們也不再有實際價值，可是如果在修煉之初便無視職業，又有幾個人能修成大能呢？靈力修煉給神識修煉提供了一個台階，是一條相對容易走得通的路。」
我：「就像訓練雙手同時工作的第一步是左圓右方。」
我向白依怡提問：「白老師，你訓練雙手同時分別作畫花了多長時間？」
白依怡：「跟你說的時間差不多，幾十年。」
我覺得她在哄我，這說不定是她學生時代上課閒得無聊時順便練出的技能——無聊的課堂真的能逼出很多技能，比如轉筆、一口吞食物、畫畫、快速打字……白依怡的專業就是繪畫相關，課堂上一邊完成作業，一邊拿畫其他東西打發時間，不容易被老師發現，便適合列為長期娛樂項目。
我對大師兄感慨：「真的不能隨便小看人，很容易被打臉。」
大師兄：「也不要隨便太高看人，也許是你對她的能力腦補過度。」
我：「可是客觀且深入地了解一個人很難的。」
大師兄：「不需要限定客觀或者深入，你只需要理解有益於你的部分、理解到有益於你的程度，就可以了。例如理解白依怡時，你只需要知道巨大生物們也可以做到一心多用，進一步可推測巨大生物們也許能修煉神識或者類似神識的能力。至於白依怡這個人厲害與否，並不重要，你與她的接觸時長決定了你不需要理解她，你只需要略微從她那裡學到一些東西。」
我看著白依怡給同學們做的再一次示範，並在腦內回放她的前一次示範，覺得這位老師閉嘴做事時真的很像個高人，只是一開口：
「呀，時間過得真快，馬上就要下課了。小客人，我可以與你合影嗎？合影時你要笑一笑哦，小孩子要多笑笑，趁著處在不怕長皺紋的年齡。」
我：「不笑。可以合影。」
周晴幸笑了。
白依怡：「好吧，那就你的臉加上周晴幸同學的笑容，也很有紀念意義。」
然後白依怡得到了合照，我和周晴幸得到了白依怡的畫，畫中，她當真在我的臉上嫁接了周晴幸的笑容。
白依怡：「感覺有些彆扭呢。」
周晴幸：「我覺得很好。」
大師兄：「我覺得彆扭。」
小隨和裴冰和毛球：「彆扭。」
白依怡：「我回去後再試著調整看看，儘量把它修自然一些，再上色。小晴幸，你喜歡什麼樣的背景？」
周晴幸看看我，指著我懷裡的小毛球說：「大號的裴敖。」
作者有話要說： ~