賀新揚把作文抱進教室時，最上面一摞用黃色紙夾單獨夾著。
李浩看見紙夾，先把語文書合上了：「優秀作文單獨裝訂？」
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「也可能是重點批評。」趙啟說。
「為什麼重點批評也要裝得這么正式？」
賀新揚沒發作文。他從粉筆盒裡抽出一支白粉筆，轉身在黑板正中寫下一行字。
我們既是時代的見證者，也是參與者。
粉筆剛放下，前排已經有人去翻課桌抽屜。
何朝陽看了兩遍：「這句值多少分？」
「單獨看，語法沒問題。」賀新揚轉過身，「問題是我周末看了十幾遍。」
教室里翻作文紙的聲音一下多了起來。
程滿從課代表手裡接過普通那摞作文，暫時沒往下發。靠窗有人已經翻到最後一頁，另一個人用手指沿著自己的結尾一行行往下找。
「第一次看到，我只覺得有點空。」賀新揚拍了拍那摞被夾起來的作文，「看到第五篇，我覺得你們可能一起討論過。看到第九篇，我以為自己把前一篇又翻回來了。」
陳眠看著黑板：「標點也一樣？」
「有六篇連逗號位置都一樣。還有四篇前一句是『面對日新月異的變化，我們不能只做旁觀者』，後一句是『唯有以青春之我投身時代洪流』。」
後排有人把作文翻回正面，假裝剛才什麼都沒找。
賀新揚把黃色紙夾取下來：「使用過這份AI模板，或者在它基礎上改寫過的人，站起來。」
第一把椅子往後一擦。
接著是第二把、第三把。四個人先後站起，其中一個還捏著自己的作文，紅筆正好圈在那句「見證者」下面。
李浩坐著問：「只抄這一句也算？」
「算。」
他的椅子跟著往後一響。
「我把『也是』改成『更是』了。」張放舉起手，「這屬於改寫吧？」
「屬於把兩個字換了。」
「那算用過模板嗎？」
「算。」
又有三把椅子分批向後挪。
程滿抱著作文站在講台邊，看人數一點點往上加：「老師只問了一遍，你們起立已經進入第三輪了。」
前排一名學生站到一半，又扶著桌子停住：「我沒換詞，我只把逗號改成了分號。」
周見川看了眼黑板：「標點變化沒有改變句子來源。」
「我主要想確認一下標準。」
「標準確認完了。」賀新揚說。
那名學生把剩下半個起立動作完成。
徐越還在翻作文：「如果只用了『既是……也是……』這個句式，後面的詞都是我自己寫的呢？」
「先看你的具體內容。常見句式不能只因為相似就直接算同一模板。」賀新揚說，「我現在問的是使用過黑板上這份結尾的人，不是所有寫過『既是』的人。」
剛準備站起來的兩個人又坐了回去。
椅子再次擦過地面，方向和上一輪相反。
何朝陽看了半天：「這個起立標準還帶實時更新。」
「因為你們的使用方式比我預想得多。」賀新揚說。
趙啟舉手：「我沒用AI。」
站著的幾個人紛紛看向他。
「我是從別人那裡拿到那段話的。」趙啟補充，「對方說可以參考，我就用了最後三句。」
賀新揚問：「那三句是誰寫的？」
「我不知道，截圖上沒名字。」
「不是你寫的，也沒有註明來源，對嗎？」
趙啟想了想，站了起來：「那我屬於二次使用。」
「你屬於沒打開工具，但提交了工具生成的內容。」
唐聞溪原本坐著，這時把自己的作文翻到最後一頁，也站了起來。
程滿問：「你也用了？」
「我把截圖轉給過一個問我結尾怎麼寫的人。」唐聞溪說，「我自己只改了其中一句。」
後排有人小聲道：「我不是從你那裡收到的。」
「我也不是。」
「我收到的是轉發後的轉發。」
唐聞溪原本只想說明自己不是源頭，最後卻聽出了至少三條傳播路線。
「我只發給了一個人。」
趙啟站在旁邊說：「每個人都只發給一個人，最後正好半個班收到。」
「還沒有半個班。」唐聞溪數了一下。
又一名剛確認完作文的學生推開椅子站起。
「現在接近了。」程滿說。
賀新揚沒追問模板最早是誰生成的，也沒讓學生報接收對象。他從黃色紙夾里抽出三篇作文，疊在一起，只露出結尾。
紅筆圈出的句子幾乎都在相同位置。
「題目是《變化發生在身邊》。」他說，「要求至少寫一件自己見過、經歷過或者參與過的變化。有人寫后街換了新的遮雨棚，有人寫爺爺開始用自助掛號，有人寫班裡從臨時座位換成正式座位。」
何朝陽轉頭看周見川：「座位這個題材還能寫八百字？」
周見川看著他：「你的問題可能不是題材。」
賀新揚繼續道：「前面寫的事情不一樣，最後卻全部進入同一條時代洪流。你們身邊發生的變化，結尾比開頭還整齊。」
站著的人里有人替自己解釋：「我只是覺得那個結尾比較完整。」
「完整不等於屬於你。」
秦可頌舉手：「老師，使用AI整理提綱，但正文自己寫，文末也說明了，需要站嗎？」
「沒有使用這份模板，不需要。」賀新揚說，「我沒有要求所有接觸過AI的人站起來。」
她把自己的作文翻到最後。末尾用小字寫著：使用通用工具協助整理文章結構，具體內容與表述由本人完成。
李浩還站著：「那我讓AI檢查病句，但是沒寫說明呢？」
「等會兒補說明。檢查病句和直接複製整段，不是同一件事。」
「潤色算哪種？」
「看潤色到什麼程度。你寫一句，它替你改一個詞，和它替你寫完整段落，不一樣。」
張放問：「如果整段是AI寫的，但我改了五個詞呢？」
周見川說：「段落主體還是原來的。」
秦可頌補了一句：「修改數量不能自動改變來源。」
賀新揚抬手止住即將出現的第五輪細分：「先坐下。站起來不是處罰，也不是公開點名。我需要確認修改範圍。」
椅子陸續歸位，教室重新擠滿。
賀新揚在黑板那句話下面寫了三條：
一，圈出AI生成或參考的部分。
二，文末補充使用說明。
三，重寫至少一個模板化段落。
「重寫不是把『見證者』換成『記錄者』。」他敲了敲黑板，「寫你自己的東西。你看到的、聽到的、做過的，哪怕只是后街雨棚換了以後，雨水不再滴進裝豆漿的袋子裡，也比十幾個人一起投身時代洪流具體。」
唐聞溪問：「這批作文還打分嗎？」
「暫時不打最終分。改完再交。」
賀新揚把黃色紙夾重新夾好。
站起來過的學生開始在作文上畫圈。有人一圈圈出三行，有人從結尾往前圈了半頁，還有人發現自己的「參考部分」比原計劃長。
程滿看著那摞待修改作文：「您周末批完一次，下周還要再批一次。」
「謝謝提醒。」賀新揚說，「我剛才已經計算過工作量了。」
周見川偏頭看了眼何朝陽。
從第一批起立到現在，何朝陽始終坐著，連作文都沒翻。
賀新揚也注意到了：「何朝陽。」
「到。」
「你沒用那份模板？」
「看過。」何朝陽答得很乾脆，「本來準備結尾用。」
「那你為什麼沒站？」
何朝陽從抽屜里抽出自己的作文，翻到最後一頁。
紙上只寫到一半，下面還空著大片格子。
「我根本沒寫到那一段。」
賀新揚接過去，看見最後一行停在第五百六十二字。
「別人重寫結尾，」他說，「你先把結尾寫出來。」